Los n\u00fameros de PISA 2025 ya circularon y, como suele ocurrir con las cifras educativas, se leyeron r\u00e1pido y se olvidaron todav\u00eda m\u00e1s r\u00e1pido. Es una iron\u00eda que merece detenernos: los datos denuncian precisamente el h\u00e1bito con el que los estamos consumiendo. En 2025, el promedio de lectura entre los pa\u00edses de la OCDE cay\u00f3 a 461 puntos, catorce menos que en 2022 y veintiocho menos que hace una d\u00e9cada, la ca\u00edda m\u00e1s pronunciada de las tres \u00e1reas que eval\u00faa la prueba. En M\u00e9xico el descenso fue de siete puntos frente a la edici\u00f3n anterior \u2014de 415 a 408\u2014 y de quince desde 2015, con cuatro de cada diez estudiantes de quince a\u00f1os por debajo del nivel m\u00ednimo de competencia en las tres materias evaluadas de manera simult\u00e1nea. Pero el dato que deber\u00eda inquietarnos de verdad no es el puntaje, sino la explicaci\u00f3n que ofrece la propia organizaci\u00f3n para justificarlo: los estudiantes responden sin adentrarse en el texto, y los errores que cometen no nacen de la ignorancia sino de la prisa. Le llaman lectura apresurada. No es que ya no sepan leer las palabras. Es que dejaron de sostener la atenci\u00f3n el tiempo suficiente para que esas palabras se conviertan, dentro de ellos, en algo parecido a comprender. Ah\u00ed termina el diagn\u00f3stico educativo y empieza uno neuropsicol\u00f3gico, y es ah\u00ed donde de verdad duele.
Conviene recordar algo que la alarma medi\u00e1tica siempre pasa por alto: no existe un cerebro lector de f\u00e1brica, entregado de nacimiento junto con el resto del equipo neuronal. La lectura es una invenci\u00f3n cultural, y el cerebro no trae un circuito dedicado a ella. Lo que hace, con una plasticidad que sigue asombrando a quienes la estudiamos, es reclutar regiones que evolucionaron para otras tareas \u2014el reconocimiento visual de formas, el procesamiento fonol\u00f3gico, la integraci\u00f3n sem\u00e1ntica\u2014 y ensamblarlas en una red nueva que no viene de f\u00e1brica ni se instala sola: se construye, ladrillo sobre ladrillo, con exposici\u00f3n sostenida a textos extensos, con la exigencia repetida de mantener el hilo de un argumento a lo largo de varios p\u00e1rrafos, con el h\u00e1bito de detenerse ante una frase que todav\u00eda no termina de encajar. Y aqu\u00ed est\u00e1 lo que de verdad deber\u00eda quitarnos el sue\u00f1o: ese ensamblaje es exquisitamente sensible al tipo de est\u00edmulo que lo entrena. Un cerebro que practica sistem\u00e1ticamente el escaneo fragmentado no est\u00e1 simplemente leyendo menos. Est\u00e1 construyendo, minuciosamente, una arquitectura distinta, optimizada para detectar informaci\u00f3n relevante a toda velocidad y no para integrar ideas que se sostienen despacio unas sobre otras. El propio informe de la OCDE lo sugiere sin nombrarlo en estos t\u00e9rminos: los estudiantes dedican en promedio 3.4 horas diarias a dispositivos digitales con fines recreativos, frente a apenas tres horas de uso escolar entre semana. No es la tecnolog\u00eda como tal la que est\u00e1 erosionando la comprensi\u00f3n lectora de una generaci\u00f3n entera. Es el tipo de procesamiento cognitivo que esa tecnolog\u00eda entrena por defecto, y que compite contra el procesamiento que la lectura profunda exige sin negociar.
Hay todav\u00eda una segunda pieza que la neuropsicolog\u00eda del desarrollo aporta a este cuadro y que casi nunca entra en la conversaci\u00f3n p\u00fablica sobre estos resultados. A los quince a\u00f1os, la edad en la que se aplica PISA, la corteza prefrontal sigue todav\u00eda en obra negra. Es, de hecho, una de las \u00faltimas estructuras del cerebro humano en terminar de madurar, y eso significa que la capacidad de leer con profundidad no es solamente una destreza aprendida como quien memoriza una tabla: depende de un andamiaje biol\u00f3gico que todav\u00eda se est\u00e1 terminando de levantar, y que necesita ejercicio deliberado, insistente, casi terco, para consolidarse en la direcci\u00f3n correcta. Cuando el entorno ofrece constantemente la alternativa de menor esfuerzo esa corteza prefrontal en obra negra no encuentra ning\u00fan motivo para ejercitar el circuito costoso de la atenci\u00f3n sostenida, porque ning\u00fan organismo elige voluntariamente el camino dif\u00edcil cuando el f\u00e1cil est\u00e1 siempre ah\u00ed, brillando, a un toque de distancia. La lectura apresurada, entendida as\u00ed, deja de ser una falla de car\u00e1cter o un s\u00edntoma de pereza intelectual. Es la ruta que toma, con toda l\u00f3gica biol\u00f3gica, un sistema nervioso todav\u00eda en desarrollo cuando nadie a su alrededor le exige, de manera sistem\u00e1tica y sin excepciones, tomar la ruta m\u00e1s dif\u00edcil.
Nombrar el mecanismo no sirve de mucho si no se traduce en algo que pueda hacerse con las manos. La soluci\u00f3n no puede reducirse a prohibir los dispositivos, de la misma manera en que prohibir una herramienta nunca resuelve el problema de fondo que esa herramienta apenas expone. La lectura profunda necesita practicarse como se practica cualquier funci\u00f3n que dependa de un circuito en formaci\u00f3n: con exposici\u00f3n repetida, sostenida, sin atajos, no como actividad ocasional de fin de semana sino como ejercicio tan regular como respirar. Y quiz\u00e1 lo m\u00e1s inc\u00f3modo de admitir es que evaluar si un estudiante comprendi\u00f3 un texto exige algo m\u00e1s que revisar si marc\u00f3 la respuesta correcta: exige escucharlo explicar por qu\u00e9 lleg\u00f3 a ella, comprobar si puede sostener, con sus propias palabras y en voz alta, el argumento que dice haber entendido. Es la misma l\u00f3gica que he defendido en esta columna a prop\u00f3sito de la huella cognitiva frente a la inteligencia artificial generativa: lo que importa no es nunca el producto final, sino la evidencia de que un proceso de pensamiento genuino medi\u00f3 en su construcci\u00f3n. La lectura apresurada es, en ese sentido, el fen\u00f3meno espejo desde el lado de quien recibe el texto en lugar de producirlo: ya no se trata de escribir sin pensar, sino de leer sin comprender, dos s\u00edntomas de la misma prisa que se ha instalado, sin que apenas lo notamos, en el centro mismo de c\u00f3mo pensamos.
PISA 2025 no anuncia el fin de la lectura. Anuncia algo m\u00e1s \u00edntimo y m\u00e1s urgente: que el cerebro que la sostiene se est\u00e1 formando, generaci\u00f3n tras generaci\u00f3n, con un entrenamiento distinto al que d\u00e1bamos por garantizado, y que cada adolescente que hoy responde apresuradamente una pregunta que en realidad s\u00ed sab\u00eda contestar est\u00e1 mostr\u00e1ndonos, sin saberlo, el costo silencioso de una prisa que nosotros mismos normalizamos. Entender el mecanismo es apenas el primer paso. El segundo, el que de verdad importa, es decidir, con la misma deliberaci\u00f3n lenta que la lectura profunda exige y que tan poco practicamos ya, qu\u00e9 estamos dispuestos a hacer al respecto antes de que la prisa termine de ganar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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