{"id":141920,"date":"2026-09-08T06:23:48","date_gmt":"2026-09-08T13:23:48","guid":{"rendered":"https:\/\/fuentesfidedignas.com.mx\/?p=141920"},"modified":"2026-09-08T06:23:54","modified_gmt":"2026-09-08T13:23:54","slug":"mexico-acumula-retrocesos-en-lectura-y-matematicas-senala-informe-pisa-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fuentesfidedignas.com.mx\/index.php\/2026\/09\/08\/mexico-acumula-retrocesos-en-lectura-y-matematicas-senala-informe-pisa-2025\/","title":{"rendered":"M\u00e9xico acumula retrocesos en lectura y matem\u00e1ticas, se\u00f1ala informe PISA 2025"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><em>M\u00e9xico se ubic\u00f3 entre los primeros pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina en las cuatro \u00e1reas evaluadas, aunque permaneci\u00f3 por debajo del promedio de la OCDE.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00e9xico obtuvo resultados por debajo del promedio de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) en las cuatro \u00e1reas evaluadas por PISA 2025, aunque mantuvo relativamente estables sus resultados respecto a la edici\u00f3n de 2022, particularmente en ciencias.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De acuerdo con el informe de la OCDE, los estudiantes mexicanos de 15 a\u00f1os obtuvieron un promedio de 414 puntos en ciencias, frente a los 482 puntos del promedio de la OCDE; 408 en lectura, contra 461; 388 en matem\u00e1ticas, frente a 463, y 453 puntos en resoluci\u00f3n de problemas computacionales, respecto a los 500 puntos del promedio de los pa\u00edses de la organizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La evaluaci\u00f3n de 2025 tuvo como principal \u00e1rea de atenci\u00f3n las ciencias e incorpor\u00f3 tambi\u00e9n la resoluci\u00f3n de problemas computacionales como una de las competencias evaluadas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Retroceso en lectura y matem\u00e1ticas durante una d\u00e9cada<\/strong><br>La fotograf\u00eda cambia cuando se observa la evoluci\u00f3n de los resultados mexicanos durante el periodo 2015-2025. La tendencia calculada por la OCDE mediante regresi\u00f3n lineal muestra una disminuci\u00f3n de cinco puntos por d\u00e9cada en ciencias, 15 puntos en lectura y 22 puntos en matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El descenso de cinco puntos en ciencias no es estad\u00edsticamente significativo, por lo que el informe caracteriza esta \u00e1rea por una relativa estabilidad a largo plazo. En cambio, lectura y matem\u00e1ticas presentan retrocesos m\u00e1s marcados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el caso de la lectura, la OCDE se\u00f1ala que en varios pa\u00edses con tendencias descendentes durante una d\u00e9cada, entre ellos M\u00e9xico, la ca\u00edda estuvo impulsada por los estudiantes con menor rendimiento.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201cAl analizar el rendimiento en lectura en pa\u00edses\/econom\u00edas con tendencias decrecientes a lo largo de una d\u00e9cada, la ca\u00edda fue impulsada por los estudiantes de bajo rendimiento [\u2026] en Australia, Costa Rica, Corea, Macao (China), M\u00e9xico, Nueva Zelanda, Rumania, Suiza y Uruguay\u201d, se\u00f1ala el informe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La OCDE agrega que en estos sistemas la evoluci\u00f3n deriv\u00f3 en una ampliaci\u00f3n de la brecha de rendimiento, con las excepciones de M\u00e9xico, Rumania y Uruguay.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La expansi\u00f3n de la cobertura educativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El informe tambi\u00e9n relaciona la evoluci\u00f3n de los resultados promedio con los cambios en la cobertura educativa mexicana. Durante la \u00faltima d\u00e9cada aument\u00f3 de manera importante el porcentaje de j\u00f3venes de 15 a\u00f1os escolarizados en secundaria y elegibles para presentar PISA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto implic\u00f3 la incorporaci\u00f3n al sistema educativo de un mayor n\u00famero de estudiantes procedentes de poblaciones marginadas o vulnerables, un fen\u00f3meno que puede incidir en el promedio nacional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La OCDE advierte que el puntaje promedio disminuy\u00f3 en al menos una de las asignaturas evaluadas en M\u00e9xico y otros pa\u00edses que ampliaron la incorporaci\u00f3n de j\u00f3venes de poblaciones marginadas. \u201cEn estos sistemas, la disminuci\u00f3n de los puntajes promedio probablemente est\u00e9 vinculada a la integraci\u00f3n en la escolarizaci\u00f3n de m\u00e1s j\u00f3venes de 15 a\u00f1os provenientes de poblaciones marginadas\u201d, apunta.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En M\u00e9xico, sin embargo, el informe destaca que la ampliaci\u00f3n de la cobertura no estuvo acompa\u00f1ada de un deterioro del desempe\u00f1o de los estudiantes con mejores resultados. El rendimiento del 25% de alumnos con mayor desempe\u00f1o se mantuvo estable, mientras que los estudiantes desfavorecidos y aventajados registraron un aumento de tres puntos entre 2022 y 2025.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto signific\u00f3 que la brecha socioecon\u00f3mica se mantuvo sin cambios durante ese periodo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El nivel socioecon\u00f3mico explica 11.9% de la variaci\u00f3n en el rendimiento de los estudiantes mexicanos en ciencias, una proporci\u00f3n pr\u00e1cticamente igual al promedio de la OCDE, de 12%. La diferencia entre el desempe\u00f1o del grupo de estudiantes m\u00e1s desfavorecido y el del m\u00e1s aventajado fue de 68 puntos en ciencias.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A pesar de estas diferencias, el informe identifica a 11.6% de los estudiantes mexicanos de sectores vulnerables como acad\u00e9micamente resilientes: j\u00f3venes que, pese a sus condiciones socioecon\u00f3micas adversas, alcanzan resultados ubicados en el cuartil superior del rendimiento nacional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n persisten diferencias significativas por g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En matem\u00e1ticas, los ni\u00f1os obtuvieron 396 puntos, frente a 380 de las ni\u00f1as, una diferencia de 16 puntos. En ciencias, ellos alcanzaron 420 puntos, mientras que ellas obtuvieron 407, una brecha de 13 puntos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En lectura se present\u00f3 el resultado inverso: las ni\u00f1as lograron 414 puntos, frente a 402 de los ni\u00f1os, una ventaja de 12 puntos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La diferencia tambi\u00e9n se refleja entre quienes no alcanzan el nivel b\u00e1sico de competencia en ciencias.\u201cLas brechas de g\u00e9nero m\u00e1s amplias en el bajo rendimiento en ciencia se observaron en: M\u00e9xico y Kenia (en orden ascendente), donde la proporci\u00f3n de ni\u00f1as que no alcanzaron el nivel de competencia b\u00e1sico (Nivel 2) es mayor que la proporci\u00f3n correspondiente de ni\u00f1os por entre 6 y 10 puntos porcentuales\u201d, indica el informe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aunque los resultados mexicanos permanecen por debajo de los promedios de la OCDE, el pa\u00eds se encuentra entre los sistemas con mejores resultados de Am\u00e9rica Latina en las cuatro \u00e1reas evaluadas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En ciencias, M\u00e9xico obtuvo 414 puntos y empat\u00f3 con Colombia en el cuarto lugar regional, detr\u00e1s de Uruguay (445), Chile (442) y Costa Rica (424). En lectura, M\u00e9xico tambi\u00e9n se ubic\u00f3 en el cuarto puesto, con 408 puntos, empatado con Brasil. Chile encabez\u00f3 la regi\u00f3n con 436 puntos, seguido de Uruguay, con 423, y Costa Rica, con 416.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El desempe\u00f1o fue relativamente mejor en matem\u00e1ticas, donde M\u00e9xico ocup\u00f3 el tercer lugar regional, con 388 puntos, \u00fanicamente detr\u00e1s de Uruguay (405) y Chile (403), y por encima de Costa Rica (387). La misma posici\u00f3n obtuvo en resoluci\u00f3n de problemas computacionales, con 453 puntos, detr\u00e1s de Chile (466) y Uruguay (462), y ligeramente por encima de Costa Rica (452).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Menor perseverancia ante las tareas<\/strong><br>Adem\u00e1s de medir competencias acad\u00e9micas, PISA 2025 examin\u00f3 actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En M\u00e9xico, los j\u00f3venes reportaron un \u00edndice medio de deseo de aprender de 0.33 y de agencia y adaptabilidad de 0.24. El sentido de pertenencia a la escuela alcanz\u00f3 un promedio de 0.05, mientras que 66.1% de los estudiantes afirm\u00f3 estar de acuerdo con que la escuela les ense\u00f1a cosas \u00fatiles para su vida como adultos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No obstante, el informe identifica un debilitamiento de algunas actitudes vinculadas con el esfuerzo y la perseverancia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La proporci\u00f3n de estudiantes mexicanos que afirm\u00f3 que contin\u00faa trabajando en una tarea hasta terminarla disminuy\u00f3 aproximadamente tres puntos porcentuales respecto de 2022.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201cEstas actitudes parecen haberse debilitado desde el ciclo anterior de PISA. En 28 sistemas, la proporci\u00f3n de estudiantes que informan que contin\u00faan trabajando en una tarea hasta terminarla disminuy\u00f3, variando desde una ca\u00edda de aproximadamente 3 puntos porcentuales en M\u00e9xico hasta unos 13 puntos porcentuales en Kosovo\u201d, se\u00f1ala la OCDE.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>M\u00e9xico se ubic\u00f3 entre los primeros pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina en las cuatro \u00e1reas evaluadas, aunque permaneci\u00f3 por debajo del promedio de la OCDE. 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