{"id":12730,"date":"2021-09-16T09:39:17","date_gmt":"2021-09-16T16:39:17","guid":{"rendered":"https:\/\/fuentesfidedignas.com.mx\/?p=12730"},"modified":"2021-09-16T09:39:19","modified_gmt":"2021-09-16T16:39:19","slug":"mexico-el-segundo-pais-con-menos-clases-presenciales-por-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fuentesfidedignas.com.mx\/index.php\/2021\/09\/16\/mexico-el-segundo-pais-con-menos-clases-presenciales-por-pandemia\/","title":{"rendered":"M\u00e9xico, el segundo pa\u00eds con menos clases presenciales por pandemia"},"content":{"rendered":"\n<p><strong><em>Espa\u00f1a es uno de los pa\u00edses que mejor han gestionado la educaci\u00f3n durante la crisis de COVID-19<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ciudad de M\u00e9xico. M\u00e9xico es el segundo pa\u00eds que menos clases presenciales ha ofrecido, con 264 d\u00edas de las aulas cerradas total o parcialmente, solo por detr\u00e1s de Lituania<\/p>\n\n\n\n<p>Espa\u00f1a es uno de los pa\u00edses que mejor han gestionado la educaci\u00f3n durante la crisis de COVID-19, en particular con su pol\u00edtica de evitar tras la primera ola el cierre de escuelas, que seg\u00fan la OCDE es una medida particularmente nefasta para los alumnos, pero tambi\u00e9n reforzando los equipos de ense\u00f1antes.<\/p>\n\n\n\n<p>En un informe acerca del impacto de los 18 primeros meses de pandemia sobre la educaci\u00f3n, la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) constata que, con car\u00e1cter general, los pa\u00edses cuyos alumnos tienen peores resultados acad\u00e9micos son tambi\u00e9n los que m\u00e1s tiempo han cerrado los centros escolares.<\/p>\n\n\n\n<p>Los autores del estudio advierten que la consecuencia ser\u00e1 que no solo la crisis va a \u201camplificar las desigualdades entre pa\u00edses, sino tambi\u00e9n aumentar la fractura en los resultados entre ellos\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Espa\u00f1a se esforz\u00f3 por mantener las aulas abiertas<br>Espa\u00f1a no es de los pa\u00edses en los que los alumnos obtienen una mejor calificaci\u00f3n en PISA, ya que est\u00e1 por debajo de la media, pero al menos se ha destacado como uno de los que se esforz\u00f3 por mantener las aulas abiertas, una vez que pas\u00f3 la primera ola epid\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n<p>PUBLICIDAD<\/p>\n\n\n\n<p>Entre 2020 y mayo de 2021 las clases estuvieron cerradas de media en la OCDE 55 d\u00edas en preescolar, 78 en primaria, 92 d\u00edas en la primera etapa de secundaria y 101 en la segunda, mientras que en Espa\u00f1a fueron 45 en todos esos niveles, y eso en la primera ola.<\/p>\n\n\n\n<p>Espa\u00f1a forma parte de un grupo selecto con Noruega y Nueva Zelanda en los que los cierres duraron menos de 50 d\u00edas en la segunda etapa de la secundaria en ese periodo. Y junto a B\u00e9lgica, Francia y Suiza en los que no han cerrado completamente en lo que llevamos de a\u00f1o pese a los fuertes brotes de COVID-19 registrados.<\/p>\n\n\n\n<p>Algo que contrasta con los m\u00e1s de 200 d\u00edas durante los que se han clausurado las escuelas en la segunda etapa de secundaria, total o parcialmente desde comienzos de 2020 en M\u00e9xico, Polonia, Costa Rica, Colombia o Lituania.<\/p>\n\n\n\n<p>De hecho, M\u00e9xico es el segundo que menos clases presenciales ha ofrecido, con 264 d\u00edas de las aulas cerradas total o parcialmente, solo por detr\u00e1s de Lituania, con 271.<\/p>\n\n\n\n<p>Clases abiertas tanto como sea posible<br>El director del departamento de Educaci\u00f3n, Andreas Schleicher, insiste en que \u201ccuando sea posible, las escuelas deben seguir abiertas con las medidas sanitarias apropiadas que minimicen los riesgos\u201d, y en que otras soluciones de aprendizaje h\u00edbrido o a distancia deben contemplarse solo como segunda y tercera opci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Schleicher tambi\u00e9n pone el acento en que, cuando hay que limitar el aforo para mantener la distancia social, \u201ces vital dar prioridad a los ni\u00f1os peque\u00f1os y a los estudiantes con necesidades especiales\u201d para las clases presenciales.<\/p>\n\n\n\n<p>La OCDE se\u00f1ala que alrededor de 40 por ciento de los 30 pa\u00edses analizados reforzaron las plantillas con la contrataci\u00f3n temporal de profesores u otros profesionales para tratar de mitigar el efecto de las restricciones por COVID-19 sobre los alumnos.<\/p>\n\n\n\n<p>Espa\u00f1a estuvo entre la media docena de Estados que lo hizo ya desde el curso 2019-2020. Tambi\u00e9n est\u00e1 entre los que han incrementado los fondos econ\u00f3micos para la educaci\u00f3n: dos tercios del total lo hicieron en 2020 y 75 por ciento en 2021 en primaria y secundaria. Ese dinero se dedic\u00f3 para aumentar el n\u00famero de profesores y para reducir los alumnos por clase.<\/p>\n\n\n\n<p>Otra de las lecciones de la pandemia para la OCDE es que los profesores tienen que recibir instrucci\u00f3n sobre el uso de tecnolog\u00edas como parte de su aprendizaje y que los sistemas educativos deben contar con una s\u00f3lida infraestructura de ense\u00f1anza digital.<\/p>\n\n\n\n<p>Porque \u00fanicamente 43 por ciento dicen sentirse bien preparados para su utilizaci\u00f3n y es una de las \u00e1reas en la que consideran que debe mejorar su formaci\u00f3n como ense\u00f1antes.<\/p>\n\n\n\n<p>Adem\u00e1s, la OCDE recuerda que el recurso de la ense\u00f1anza telem\u00e1tica a distancia ha puesto en evidencia que los alumnos m\u00e1s desfavorecidos tienen problemas por su menor acceso a equipos tecnol\u00f3gicos y redes de telecomunicaciones, lo que acrecienta las desigualdades.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Espa\u00f1a es uno de los pa\u00edses que mejor han gestionado la educaci\u00f3n durante la crisis de COVID-19 Ciudad de M\u00e9xico. 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