En M\u00e9xico hemos confundido por demasiado tiempo el ruido con la inteligencia. En la pol\u00edtica aplaudimos al que \u201cgana\u201d el debate, aunque nadie sepa c\u00f3mo piensa resolver el problema; en la escuela, premiamos el puntaje individual, pese a que en el aula sea incapaz de crear algo juntos. La matem\u00e1tica y divulgadora Eugenia Cheng \u2014formada en Cambridge y conocida por su trabajo p\u00fablico sobre pensamiento l\u00f3gico y g\u00e9nero\u2014 dar\u00eda a esta escena dos nombres inc\u00f3modos: ingresivo y congresivo. No son etiquetas identitarias, sino descripciones de conducta. Lo ingresivo empuja a entrar primero, destacar y dominar; lo congresivo prefiere reunir, tejer acuerdos y construir soluciones compartidas. En cuanto uno entiende esa distinci\u00f3n, comienza a ver c\u00f3mo nuestros incentivos cotidianos empujan hacia lo primero y desincentivan lo segundo.
No es casual que la arena p\u00fablica se haya convertido en una especie de competencia permanente. Cada asunto se narra como contienda: victoria, derrota, golpe, contraataque. Con esa gram\u00e1tica, lo que cuenta no es la calidad de la soluci\u00f3n sino la exhibici\u00f3n del triunfo. Se negocia para anunciar una victoria parcial, no para resolver un problema complejo; el acuerdo se lee como claudicaci\u00f3n y la paciencia como debilidad. As\u00ed, sin decirlo en voz alta, vamos moldeando un ideal de ciudadano \u201cexitoso\u201d que domina la conversaci\u00f3n, no uno que construye bienes p\u00fablicos duraderos. La competencia, \u00fatil cuando perfecciona ideas, se vuelve t\u00f3xica cuando s\u00f3lo mide qui\u00e9n acapara el micr\u00f3fono.
Algo semejante ocurre en la escuela, que no es s\u00f3lo un reflejo del pa\u00eds, sino una f\u00e1brica de h\u00e1bitos. Desde edades tempranas se aprende que el esfuerzo v\u00e1lido es el que puede atribuirse a un individuo y convertirse en calificaci\u00f3n. El trabajo en equipo, si aparece, suele contar poco o se vuelve un riesgo para el promedio. Las r\u00fabricas suelen premiar el cumplimiento formal \u2014la portada, las sangr\u00edas, la norma de citaci\u00f3n\u2014 por encima de la calidad del argumento, la evidencia o la capacidad de dar y recibir cr\u00edtica. Ese ecosistema entrena conductas ingresivas: entrego lo m\u00edo, cuido mi marca personal, evito la interdependencia. La colaboraci\u00f3n queda como lujo, concesi\u00f3n o simple foto para el informe.
En ese paisaje prospera una criatura que he llamado el zombi acad\u00e9mico: alguien que funciona, pero no piensa; que camina con eficacia hacia la entrega, pero rara vez enciende la chispa del criterio. No hablo de pereza individual, sino de un dise\u00f1o de incentivos que convierte la obediencia performativa en ruta m\u00e1s segura que la comprensi\u00f3n profunda. Si el objetivo t\u00e1cito es \u201ccumplir sin preguntar\u201d, el resultado es previsible: estudiantes y docentes que optimizan la forma, reproducen f\u00f3rmulas y evitan cualquier proceso que implique negociar significado con otros.
El costo de esa elecci\u00f3n casi nunca se calcula. Perdemos innovaci\u00f3n porque la innovaci\u00f3n no ocurre en solitario; necesita fricci\u00f3n de ideas y confianza para fallar sin penalidades desproporcionadas. Perdemos tejido democr\u00e1tico porque el desacuerdo se queda sin arquitectura: si la \u00fanica herramienta es vencer, cualquier disenso se transforma en amenaza, no en oportunidad de s\u00edntesis. Y perdemos calidad de pol\u00edticas p\u00fablicas, porque los problemas que m\u00e1s nos duelen \u2014seguridad, movilidad, nutrici\u00f3n, aprendizaje\u2014 exigen cooperaci\u00f3n interinstitucional sostenida, no victorias de 24 horas.
Podr\u00eda pensarse que la salida es \u201cm\u00e1s colaboraci\u00f3n\u201d como gesto de buena voluntad, pero no es cuesti\u00f3n de modales. Se trata de redise\u00f1ar premiaciones y m\u00e9tricas para que lo congresivo tenga valor tangible. La propuesta de Cheng ayuda a colocar el foco: no se trata de abolir la competencia, sino de reubicarla. Que sirva para afinar argumentos, no para anular interlocutores; que mida cu\u00e1nto valor creamos en com\u00fan, no s\u00f3lo la velocidad con la que entramos a escena. Cuando cambiamos el criterio de excelencia, cambian los comportamientos que las personas consideran racionales.
Llevado al aula, ese giro es concreto. Los productos desarrollados para un destinatario real \u2014una c\u00e1psula informativa para el p\u00fablico, una infograf\u00eda usada por una cl\u00ednica, un prototipo que llega a manos de quien lo necesita\u2014 convierten el trabajo en acto p\u00fablico y, con ello, obligan a la deliberaci\u00f3n. Las cadenas de revisi\u00f3n \u2014borrador, revisi\u00f3n entre pares, retroalimentaci\u00f3n docente, versi\u00f3n final\u2014 valorizan el proceso, no s\u00f3lo el resultado. Los roles claros dentro de un equipo y la coevaluaci\u00f3n que cuenta en la calificaci\u00f3n reconocen el esfuerzo invisible de coordinarse. Incluso los ex\u00e1menes pueden incorporar una fase breve de contraste en equipo, donde el objetivo no es \u201ccopiar\u201d sino confrontar razonamientos y ajustar rutas. Nada de esto ablanda la exigencia; al contrario, la hace m\u00e1s honesta.
Trasladado a la gesti\u00f3n p\u00fablica, el mismo principio sugiere mover indicadores. Si s\u00f3lo premiamos logros individuales o de una dependencia, los funcionarios racionales evitar\u00e1n proyectos transversales, por m\u00e1s necesarios que sean. Si, en cambio, una porci\u00f3n relevante del presupuesto y del reconocimiento depende de metas compartidas entre \u00e1reas y niveles de gobierno, la cooperaci\u00f3n se vuelve el camino m\u00e1s corto hacia el \u00e9xito. La reuni\u00f3n deja de ser p\u00e9rdida de tiempo y se convierte en espacio de producci\u00f3n. La pregunta deja de ser \u201c\u00bfc\u00f3mo gano?\u201d para volverse \u201c\u00bfqu\u00e9 resultado com\u00fan podemos garantizar?\u201d.
Es tentador pensar que la irrupci\u00f3n de la inteligencia artificial agudiza el problema, y en parte es cierto: usada en modo ingresivo, la IA ofrece atajos que agrandan lo superficial y reducen la deliberaci\u00f3n. Pero la misma herramienta, puesta al servicio de lo congresivo, puede funcionar como andamio: ayuda a preparar insumos, ofrecer alternativas, detectar sesgos, documentar procesos y abrir discusiones mejor informadas. Otra vez, el punto no es la tecnolog\u00eda, sino el dise\u00f1o institucional que decide qu\u00e9 se premia y qu\u00e9 se ignora. Si mantenemos el mismo tablero, s\u00f3lo tendremos zombis que entregan m\u00e1s r\u00e1pido.
No propongo una cruzada anticompetencia ni una utop\u00eda de consenso perpetuo. Propongo ordenar la casa: que la competencia perfeccione y la colaboraci\u00f3n construya. Que el prestigio se mida por la calidad del bien compartido, no por la estridencia del momento. Que nuestros congresos \u2014pol\u00edticos y acad\u00e9micos\u2014 honren su nombre y cuenten su \u00e9xito en t\u00e9rminos de acuerdos duraderos, no de golpes de efecto. Que las aulas restituyan el valor de pensar con otros y no s\u00f3lo frente a otros.
Si dejamos de premiar el \u201centrar primero\u201d y empezamos a reconocer el \u201cconstruir con otros\u201d, el zombi acad\u00e9mico tendr\u00e1 menos incentivos para existir. Quiz\u00e1 entonces ese estudiante, ese profesor o ese servidor p\u00fablico empiece a despertar: abrir\u00e1 los ojos, mirar\u00e1 alrededor y descubrir\u00e1 que compartir inteligencia no le quita brillo, se lo multiplica. Y tal vez ah\u00ed, en ese peque\u00f1o desplazamiento del yo al nosotros, comience por fin la transformaci\u00f3n que llevamos a\u00f1os posponiendo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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